martes, 16 de febrero de 2016

Pregunta literal, inferencial y crítica


ATENCION MAESTRAS Y MAESTROS. Aquí les mostramos algunos tips para efectuar buenas preguntas.

1. Pregunta literal.
Es una capacidad muy básica, se debe trabajar con los estudiantes de manera limitada, sirve para extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto dado. Ejemplo:

Identificar detalles de la lectura
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Según el texto qué significa….?

2. Pregunta inferencial.
Es establecer relaciones entre las partes del texto para inferir una conclusión o aspectos que no están escritos . Es de vital importancia, se debe trabajar ampliamente en el aula, pues quien lee va más allá del texto, quien lee completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; Ejemplo:

Predice el resultado de la lectura.
Deducir enseñanzas y mensajes.
Proponer títulos para un texto.

3. Preguntas críticas.
Es una capacidad muy alta, Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos. Ejemplo:

Qué opinas de la posibilidad de que se legalice el aborto en nuestro país?


miércoles, 8 de abril de 2015

Descarga aquí las Rutas de aprendizaje 2015 para Inicial, primaria, CTA, Comunicación, Matemática e Historia


Amigas y amigos docentes el Ministerio de Educación del Perú está publicando las NUEVAS Rutas de aprendizaje (VERSION 2015) para INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA, del I al VII CICLO.

HACER CLICK AQUÍ


domingo, 31 de marzo de 2013

Cómo hacer una encuesta para Tesis

Una encuesta se emplea generalmente, para obtener información de los grupos humanos y de personas en particular, es recomendable recurrir a este método porque nos permite ahorrar esfuerzo y tiempo

¿QUE ES UNA ENCUESTA?
Es una técnica cuantitativa de investigación sociol ógica para la obtención de datos por observación directa, que consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población o grupo que se pretende estudiar.
El encuestado debe cumplir con la característica específica, puede ser:
-Está en búsqueda de vivienda.
-Edad.
-Consume algún tipo de producto.
-Lugar de residencia.
-Encargado de alguna área en específico.
Si no cumple con la(s) característica(s) pasar a agradecimiento.

Ventajas:
-  Técnica que permite obtener información de casi cualquier tipo de población.
- Permite obtener información sobre hechos presentes y pasados de los encuestados, así como prever comportamientos futuros.
- Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informático y el análisis estadístico.
Inconvenientes:
- No permite analizar con profundidad temas complejos.
A la hora de elaborar y desarrollar una encuesta existen unos puntos mínimos que se deben revisar para que la información que se obtenga de éstos sea válida y fiable. La encuesta debe cumplir dos propósitos:

El primero es el de traducir los objetivos de lo que se quiere averiguar en preguntas especificas. Cada pregunta debe transmitir a la persona o al grupo al que se encuesta la idea o ideas que recoge el objetivo, lo que se pretende conocer; para cada pregunta deberá recogerse una respuesta susceptible de análisis, de manera que los resultados satisfagan los objetivos de la encuesta. Las preguntas deberán formularse de manera que la respuesta refleje exactamente la posición de la persona o del colectivo a la que va dirigido.
El segundo propósito de la encuesta es ayudar al entrevistador a provocar motivaciones en el encuestado, para que transmita la información requerida. Debe ayudar a crear las circunstancias para que el encuestado se comunique plena y libremente.

En la formulación de una encuesta se siguen ciertas normas para que la información recogida sea significativa:

1.La primera norma se refiere a la elección del lenguaje, es decir, que el vocabulario y la sintaxis (construcción de las expresiones,
los conceptos) ofrezcan la mejor oportunidad para transmitir las ideas, completa y exactamente, entre el entrevistador y su interlocutor.
2. El lenguaje de la encuesta, debe parecerse mucho al del entrevistado. Por esto es clave tener claro el grupo al que va dirigida la encuesta. Se pueden crear preguntas con términos que las personas no entiendan y es muy probable que por vergüenza no pregunten y escojan cualquier respuesta. Esto alterará los resultados y la información que se obtenga no será válida y llevará a que se trabaje con base en necesidades que la población no tiene.
3. Es importante que la encuesta se empleen lostérminos que contengan los puntos
que los entrevistados deban aportar
sobre el tema en cuestión.
4. Toda pregunta debe estar redactada de modo equivalente al nivel actual de información del entrevistado y de manera que tenga sentido.
5. Es preciso evitar hacer preguntas al entrevistado que le hagan enfrentarse a la necesidad de dar una respuesta socialmente inadmisible. Si esperamos que el entrevistado conteste en forma libre y espontánea, necesitamos ayudarlo a sentir que toda la escala de respuestas posibles es admisible, no sólo para el entrevistado sino en función de los propios estándares del entrevistado respecto de sí mismo.
6. Para la formulación de una buena en cuesta, es necesario ofrecer un conjunto de respuestas que satisfagan las normas del entrevistado acerca de lo que es socialmente correcto.
7. Preguntas que no insinúen las respuestas.
8. Las preguntas deben limitarse a una sola ideao a un solo concepto.
9. El orden consecutivo de las preguntas nos permite que éstas sean mas lógicas parala persona interrogada. Toda entrevista bien elaborada, debe facilitar el paso de una pregunta a otra;
10. El encadenamiento de las preguntas puede también determinarse por lo que se denomina el "efecto embudo".
11. El tiempo para responder las encuestas no deberá tomar más de 30 minutos,

IMPORTANTE: CONFIABILIDAD DE LA ENCUESTA
Primero se encuesta a unas 20 personas, se trata de una muestra piloto. Esta tiene que ser validada estadísticamente, para saber si nuestra encuesta es CONFIABLE. Si es que lo es, entoncen recién podemos encuestar a los integrantes de nuestra muestra de estudio.

MIRA EL VIDEO "COMO HACER UNA ENCUESTA EN WORD"


domingo, 3 de febrero de 2013

PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS Y LATINOS

Los sufijos y prefijos son palabras de enlace:
- Los sufijos van el al final de la palabra.
- Los prefijos van al comienzo de la raíz de la palabra.



PRINCIPALES PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO

A, an
Ana
Bio
Cata
End
Epi
Exo
hemi
Hiper
Hipo

Sin
Contra, sobre
Vida
Completamente
En el interior
Sobre
Fuera de
Medio
Exceso
Debajo

Acéfalo
Anatema
Biología
Cataclismo
Endodoncia
Epitelio
Exorcismo
Hemiplejía
Hiperactivo
Hipotemia


SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO
Algia
Céfalo
Ectomía
Emia
Fobia
Logia
Logo
Exo
Manía
Metro
Oide
dolor
cabeza
cortar
sangre
rechazo, horror
ciencia
sobre
que estudia
afición
medida
semejante
Cefalalgia
Braquicéfalo
Apendicectomía
Snemia
Agorafobia
Psicología
Epitelio
Fisiólogo
Cleptomanía
Termómetro
Carcinoide

PRINCIPALES PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS


PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO

A, ad
Ab, abs
Bi, bis
Circun
Ex
Extra
Infra
Multi
Omni
Pre
Sub

Poximidad
Separar, evitar
Doble
Alrededor
Que dejó de ser
Que rebasa
Debajo de
Numeroso
Que abarca todo
Antecede
Bajo

Adjunto
Abstemio
Bifurcación
Circundar
Exedente
Extramuros
Infrarojo
Multicolor
Omnisciente
Predicción
Subalterno


SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO
Aceo
Cida
Cultura
Ducción
Fero
Forme
Fugoo
Or
Paro
Pedo
Somo
pertenencia
que mata
arte de cultivar
que conduce
que lleva
que tiene forma
que huye
formación de nombres
que engendra
que tiene pies
sonido
Crustáceo
homicida
Agricultura
Deducción
Mamífero
Deforme
Prófugo
Doctor
Vivíparo
Bípedo
Dísono


JUEGA PREFIJOS Y SUFIJOS AQUÍ


domingo, 20 de enero de 2013

Los niveles de lectura


La lectura es uno de los placeres más grandes dels er humano. Sin embargo, es conveniente destacar que existen tres, y hasta cuatro según otros autores, niveles de lectura. Estos son:

Nivel Literal:

Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la superficie del Texto, lo que el texto dice de manera explícita. También se refiere a la realización de una comprensión del significado local de sus componentes. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Se relaciona con información muy local y a veces global pero cuando esta es muy explícita.

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Nivel Inferencial:

En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone una comprensión global del contenido del texto así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.

En el proceso de inferir información también se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector en relación con el tema del que trata el texto, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, argumentativo, explicativo, informativo, etcétera, y la explicación del funcionamiento de algunos fenómenos lingüísticos (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la información en el texto.

Nivel Crítica:

Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto.
Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar y analizar las variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos políticos e ideológicos. El lector está en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto.

EN EL AULA
Se puede estimular en el aula estrategias de lectura que promovieran diferentes niveles de lectura, a partir de plantear preguntas de tipo literal, inferencial, evaluativa y creativa.

Ejemplo.
Lectura literal: ¿Qué dice el texto?
Lectura inferencial: ¿Qué informaciones no dice el texto pero necesito saber para entenderlo?

Lectura evaluativa: ¿Cuáles son las ideas más importantes? ¿Qué ideas nuevas me aporta el texto que no sabía? ¿Qué valoración hago de las ideas del texto?

Lectura creativa: ¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos?



martes, 25 de diciembre de 2012

Con dos Exámenes desaprobados Maestros serán despedidos


Los Profesores que no logren aprobar exámenes que tome el MINEDU serán automáticamente despedidos con la nueva LEY DE REFORMA MAGISTERIAL.

IMPORTANTE:
Durante el gobierno aprista, cientos de profesores, y directortes, denunciaron que las pruebas fueron vendidas antes del día de la aplicación. ¿Seguirá todo igual?.

El secretario de la Comisión de Educación del Congreso, Julio Rosas, defendió la decisión de este grupo de reducir de tres a dos las evaluaciones desaprobadas de los maestros como causa para un despido definitivo. "No hay que tenerles miedo a las evaluaciones", dijo el parlamentario.

La decisión, asegura el congresista, tiene el respaldo de los miembros de la comisión que buscan mantener el criterio meritocrático para el ingreso, los ascensos y la continuidad dentro del magisterio en la nueva propuesta de Ley de Reforma Magisterial.

A criterio de la comisión, tres evaluaciones no ayudan a tener una educación de calidad y maestros en constante preparación. Si cumple con este segundo criterio (la preparación constante), la comisión considera que no habría inconvenientes para que los maestros aprueben el examen.

"Si no pasan la primera evaluación, habrá un etapa de capacitación para dar un segundo examen; si no pasan este, ya no habrá tercera oportunidad. Eso no debe causar temor en los maestros que están actualizados. Aprobar debe convertirse en un desafío para los docentes", afirmaron los Congresistas que hace poco se salieron con su gusto: SE DUPLICARON EL SUELDO, porque el "trabajo que realizan es muy dificil", dijeron.


FUENTE:
http://www.educacionenred.com/Noticia/ley-de-reforma-magisterial/?portada=28276



martes, 13 de noviembre de 2012

Lee la Directiva del Año Escolar 2013 del Minedu


El Ministerio de Educación del Perú publicó la directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP que establece los lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificación, desarrollo y supervisión de las actividades para el año escolar 2013, que permitirá a los órganos e instancias educativas realizar un buen trabajo en los respectivos niveles de la Educación Básica: Inicial, Primaria y Secundaria.


Lee la Directiva completa AQUÍ


sábado, 29 de septiembre de 2012

Liberen de inmediato a maestros detenidos

¿Está prohíbido caminar libremente?
¿Está prohibido protestar?
¿Acaso son delincuentes?

En la sede de Seguridad del Estado quedaron detenidos 53 profesores del Sutep, entre ellos el dirigente y Profesor ZENON PANTOJA, simplemente por participar en una marcha de protesta como lo hacen en cualquier parte del mundo.
La marcha de protesta la realizaron los valientes maestros ayer viernes 28 a lo largo de la avenida Canadá, en San Luis, y cuando se dirigían al local del Ministerio de Educación en San Borja, fueron agredidos y detenidos por los policías. Hoy día 29 aún no los liberan.

¿Está prohibido protestar?. Por supuesto que nó, si hasta en la misma Constitución Politica del Perú dice que existe le derecho a huelga, entonces ¿por qué los detienen?

Se sabe que en otras regiones del Perú hay más profesores detenidos. Fue injustamente detenido también el Profesor ROBERT HUAYNALAYA de Huancavelica.

¿Qué cargos inventará la mafia para encarcelarlos?

LOS PERUANOS PEDIMOS LA INMEDIATA LIBERTAD DE ESTOS MAESTROS INJUSTAMENTE DETENIDOS.

DOCENTES SE ENCADENAN EN AREQUIPA
Los maestros del Sutep de Arequipa se encadenaron en las rejas del atrio de la Catedral de la Ciudad Blanca, después de haber sido agredidos por efectivos de la Policía Nacional.

Más de 3 mil profesores llegaron hasta la Plaza de Armas, allí tres docentes lograron encadenarse en las rejas exigiendo el incremento de remuneraciones y el respeto a los derechos laborales de acuerdo a la ley del profesorado.

http://www.larepublica.pe/28-09-2012/docentes-del-sutep-se-encadenan-en-la-catedral-de-arequipa


lunes, 24 de septiembre de 2012

Cómo usar Ardora para crear "Sopa de letras"

Estimado Maestro, Maestra, con Ardora puedes crear más de 30 tipos de actividades, crucigramas, sopa de letras, rompecabezas, frases para completar, ordenar, etc. Y lo más importante lo puedes guardar en formato html para publicarlo en webs y tus alumnos lo puedan trabajar.

HOY APRENDEREMOS A CREAR UNA SOPA DE LETRAS
Entrar en Ardora.
1. Clic Archivo - Nueva Actividad - Juego de palabras - Sopa de letras.
2. Debajo de palabra, hacer doble clic para introducir texto.
3. Escribes la palabra y a la derecha escribes la definición de cada palabra.
(En la parte derecha escoges el Método de solución)
-Con lista de palabras a buscar.
-Con definciones de las palabras a buscar
4. Para finalizar haces clic en el chec de color verde.

LUEGO
5. Hacer clic en 2.Opciones de ejecución.
6. Frente a "Mensaje" escribe el mensaje de felicitación ( o si deseas lo dejas en blanco, también lo puedes dejar una dirección de URL).

A CONTINUACION
7. Hacer clic en 3.Página Web.
8. Escribe el título de la actividad que acabas de realizar, el tipo de letra, color, justificación, etc.

ANTES DE GUARDAR hay que verlo
9. Hacer clic en "ver actividad" (está arriba el ícono del ojo)

FINALMENTE
10. Hacer clic en "guardar actividad". Escoges la carpeta dónde guardarlo, y con qué nombre. ESO ES TODO.
La Sopa de letras queda más o menos así:

PARTE 1

PARTE 2


martes, 3 de julio de 2012

Sigue huelga de maestros en Puno, Cusco, Pasco y Ayacucho


Maestros son los peor pagados, tienen sueldos bajísimos y ya VAN TRECE DIAS DE HUELGA MAGISTERIAL.
HUELGA DE MAESTROS EN PUNO

Los maestros nombrados y contratados siguen acatando la huelga iniciada hace trece días por el Sutep para exigir el pago de la deuda social y bono por preparación de clases.

El Director regional de Educación de Puno, Edmundo Cordero, señaló que por disposición del Ministerio de Educación, descontarán sus sueldos a los profesores que stán acatando la medida de lucha magisterial.

En horas de la mañana los maestros del Sutep ingresaron al local de la Unidad de Gestión Educativa Local (Ugel) y tomaron las instalaciones durante cuatro horas para pedir la intervención de los funcionarios en la solución de su pliego de reclamos. El secretario general del Sutep Puno, Lucio Callo, señaló que sus pedidos son justos y que el gobierno busca amedrentarlos para no atenderlos a tiempo.

HUELGA DE MAESTROS EN AYACUCHO
Los Maestros ayacuchanos afiliados al Sindicato Único de Trabajadores de la Educación Peruana (SUTEP) ingresaron a su segunda semana de huelga indefinida.

Los maestros divididos en piquetes, tomaron las principales vías y calles importantes de la ciudad, para protestar ante las autoridades del Gobierno Central y del Gobierno Regional, quienes hasta el momento no resuelven la plataforma de pedidos exigidos por el magisterio de Ayacucho y otras regiones que acatan la huelga nacional.

HUELGA DE MAESTROS EN JULIACA
En Juliaca, cientos de maestros del Sutep marcharon por las principales calles de la ciudad, arengando frases en contra del gobierno del presidente Ollanta Humala.

Además, un grupo de manifestantes hizo un plantón en el frontis de la filial de Panamericana Televisión. Algunos maestros intentaron apedrear el local del canal por que consideran que brinda información sesgada sobre la protesta.


HUELGA DE MAESTROS EN PASCO

A pesar de haber recibido amenazas de descuentos y de iniciar procesos administrativos, los maestros de la región Pasco decidieron mantener la huelga magisterial en dicha región. Edgardo Escobar Porras, Secretario del SUTEP PASCO manifestó que no cesarán en sus protestas hasta que el mInisterio de Educación atienda el pedido de los maestros que siempre  fueron olvidados por todos los gobiernos anteriores.

CONSEJEROS DE CERRO DE PASCO ACUERDAN APOYAR HUELGA DEL SUTEP
El consejero delegado del Gobierno Regional de Pasco, Fidel Astete Benites, señaló que en la ultima sesión ordinaria, por unanimidad se acordó apoyar la huelga del Sutep en la región, e instar al presidente regional, Klever Meléndez, y al Ministerio de Educación, reconocer la deuda social que se tiene con el magisterio.

El consejero regional, Daniel Paucar Espinoza, instó a la autoridad regional, para que en mérito del acuerdo regional, en la reunión con el presidente de la República, Ollanta Humala, y la Ministra de Educación, puedan determinar acuerdos que logren que los derechos que reclama el Sutep sean reconocidos.

HUELGA DE MAESTROS EN CUSCO
En la región cuszqueña los docentes también están de huelga.



FUENTE:
http://www.larepublica.pe/02-07-2012/docentes-del-sutep-no-regresaron-clases-y-tomaron-local-de-ugel
http://magisterioperu.blogspot.com/2012/07/consejeros-regionales-de-pasco-acuerdan.html


jueves, 12 de abril de 2012

Cómo analizar un texto literario

En la crítica literaria se analizan los elementos formales y temáticos de los textos literarios. La crítica literaria es por tanto sincrónica y utiliza como herramienta el comentario de texto.

Análisis de un texto consiste en "traducirlo" a un lenguaje que facilite el trabajo analítico. A ese lenguaje o vocabulario lo hemos llamado categorías de análisis. Existen muchos tipos de categorías de análisis. La clase de texto que quieras estudiar y el aspecto que quieras examinar determinarán qué categorías de análisis son las más pertinentes para ti.

Por lo general, ciertas categorías de análisis te serán más útiles para estudiar textos narrativos (cuentos, novelas, películas, historietas, etc.); otras estarán mejor adaptadas para el examen de poemas y otras más te facilitarán el análisis de ensayos y artículos académicos.

Sin embargo, existen ciertos principios formales que determinan la organización de la mayoría de los textos y, por lo tanto, constituyen un conjunto de categorías de análisis cuyo conocimiento te resultará muy valioso no solo para analizar textos, sino también para crearlos.

El comentario de texto no es un proceso fácil sino lleno de espinas. Es necesario analizar el texto a varios niveles. Se analiza tanto lo que el texto dice y como lo dice. Tanto lo que el texto dice como cómo lo dice están indisolublemente unidos en el texto literario.

Lo primero que tendremos que hacer a la hora de comentar un texto literario es la consulta del contexto histórico en el cual se desenvuelve tanto la obra como el autor de la obra literaria. También es necesario acercarnos al texto literario sin ningún tipo de prejuicio; bien es cierto que nuestra misión es la de comentar el texto literario pero de ninguna manera se nos exige que hagamos una crítica despiadada del texto o convirtamos el comentario de texto en un panegírico tanto de la obra como del autor.

Recomendaciones para analizar un texto.
1. Acércate al texto con curiosidad y con expectativas razonables. Lo importante no es entender cada palabra.

2. Busca una edición que tenga una buena introducción y léela. Te explicará el contexto histórico, los rasgos más importantes de la obra, la vida del autor, la estructura, el estilo y mucho más.

3. No debes interrumpir la lectura para buscar cada palabra en el diccionario. Pero si esa palabra aparece más de una vez o si el no saberla te impide entender el texto, entonces vale la pena averiguar su significado.

4. Toma apuntes. Te beneficiarán mucho, especialmente si esa una narrativa muy enredada o si hay muchos personajes, como en el caso de Cien años de soledad de Gabriel García Márquez. O simplemente apunta las cosas que te llaman la atención. Al final de cada capítulo, haz un resumen de lo que entendiste.

5. Identifica los temas. Usualmente hay temas y subtemas. ¿La obra comparte temas con otras obras de la misma generación o movimiento?

6. Analiza los personajes y el narrador. ¿Quién es el protagonista?. ¿Son archetipos? ¿Cuánto sabemos de los personajes? A veces el autor dedica mucho texto a describirlos, pero en otros casos, como en varias obras del siglo XX, hay una tendencia hacia el desdibujamiento de los personajes. Además hay que determinar quién es el narrador. Posiblemente es uno de los personajes, pero también podría ser una voz omnipresente.

7. Presta atención no sólo a lo que se narra, sino también a cómo se narra. ¿Cómo es la estructura? Si la narración es lineal cuenta los sucesos en orden cronológico. Si es circular, la historia termina donde comienza. ¿Hay saltos de un plano temporal a otro? Algunos escritores emplean la analepsis, que es un retroceso narrativo como el flash-back del cine, o la prolepsis, un adelanto narrativo para crear tensión e intriga.

8. Considera el contexto histórico, dado que la literatura no se produce por sí misma. Es importante tomar en cuenta la situación política, económica y social en que se escribió, así como los movimientos culturales vigentes. Como se explicó previamente, la introducción te puede orientar.

9. Compara el texto con otras obras del mismo autor para determinar si hay alguna evolución. Y compáralo con otros textos de la misma época. ¿Encuadra en alguna generación o movimiento literario?


jueves, 4 de agosto de 2011

Sesión de clase de Comunicación: Inclusión y exclusión de palabras

Amigos veámos una interesante sesión de aprendizaje de Comunicación, hecho por un colega trujillano.

Expresión y comprensión oral:
Expresa oralmente, las características de la inclusión y exclusión semántica, con claridad y precisión.
Comprensión de textos:
Identifica, Organiza y Usa la relación semántica de las palabras: inclusión y exclusión en su comunicación con los demás.
Producción de textos:
Elabora un texto gráfico (mapa mental) sobre la inclusión y la exclusión.

Modelo de sesión de clase de Comunicación


lunes, 18 de julio de 2011

ACENTUACION: El Acento prosódico y Ortográfico

Para aprender a usar correctamente la acentuación escrita (o sea, para aprender a colocar la tilde dónde y cuándo corresponde), EN LAS PALABRAS QUE DEBAN LLEVARLA, es necesario entender primero algunos conceptos clarificatorios:

¿Qué es el acento?
"Acento" es un concepto un poco abstracto porque no se mide directamente el acento de una palabra. El acento suele ser una combinación compleja de varios factores, y varía de lengua a lengua en cuanto a su realización concreta. La mayoría de los niños y adultos creen que cuando se habla de ACENTO se está hablando sólo de la pequeña rayita diagonal (‘) (llamada tilde) que se pone encima de una vocal. Lo cual no es cierto.
Cuando se habla del ACENTO en las palabras debe entenderse que es la MAYOR INTENSIDAD de la voz en una de sus sílabas. La sílaba donde se carga la voz es una SÍLABA TÓNICA. Sólo en algunas sílabas tónicas debe dibujarse la tilde.

CLASES DE ACENTO: PROSODICO Y ORTOGRAFICO
El acento prosódico, acento de intensidad o arsis se denomina el mayor sonido, realce o relieve fónico que posee una sílaba entre las demás de una palabra en una conversación normal. Además también suele producirse un alargamiento de la cantidad de esta sílaba. La sílaba sobre la que recae el acento prosódico se denomina sílaba tónica o acentuada, y a la que carece de él, átona o inacentuada. Ejemplo:
Ve- lo – ci - dad
Su – pe - rior

El acento ortográfico, llamado también tilde, es un signo (´) que se coloca sobre las vocales (á, é, í, ó y ú).
A veces se utilizan acentos diacríticos para diferenciar unas palabras de otras de la misma escritura pero con diferentes significados y usos. Ejemplo:
Cá – ma – ra
E- xí – ge – le

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN

Para palabras agudas, llanas y esdrújulas se sigue las siguienets reglas:
Agudas (oxítonas): Son las palabras cuya sílaba tónica recae sobre la última sílaba y llevan acento aquellas palabras que acaban en vocal, -n, -s. Ejemplos: oración, camión, comió, jamás
Llanas o graves (paroxítonas): Son las palabras cuya sílaba tónica recae sobre la penúltima sílaba y no acaben en vocal, -n,-s.Ejemplos: árbol, cadáver, revólver, clímax, libro, difícil.
Esdrújulas (proparoxítonas): Son las palabras cuya sílaba tónica recae sobre la antepenúltima sílaba. Ejemplos: sílaba, cántaro, llévame, fácilmente, evidentemente, cálculo, Atlántico.


AHORA VAMOS A JUGAR
Juego 1: PALABRAS AGUDAS

Juego 2: PALABRAS GRAVES O LLANAS

Juego 3: PALABRAS ESDRUJULAS



sábado, 14 de mayo de 2011

EL DEBATE EN EL AULA

El debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate puede realizarse, mediante la comunicación escrita, por medio de los llamados foros de internet, donde también encontramos la figura del moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el público, que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta informática.

La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.

Elegir un tema de interés para todo el público que tenga controversia y preparar los contenidos teóricos.
Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.


Mira algunos temas para debatir:


viernes, 1 de abril de 2011

COMO ANALIZAR UN CUENTO

AMIGOS El cuento es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes. Este es transmitido originalmente por vía oral, aunque ahora se han creado nuevas formas de escucharlo como los audiolibros. Hay dos tipos de cuentos: el popular y el literario.


El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).

El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del género. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.


ANALISIS DE UN CUENTO

Secuencia del análisis:

Inicio: podemos saber fácilmente cuándo es que inicia la primera parte de una secuencia, la cuál, por razones obvias y casi generales, es el principio de la historia.

Desarrollo: Se trata de el desarrollo de la trama, pues en él se dan los datos adicionales de cada personaje, aparecen personajes nuevos (pero con menor importancia), se va describiendo con más detalle el conflicto.

Clímax: Es la parte de mayor tensión (y alivio al mismo tiempo) de la historia.

Desenlace: Fin o cierre.

Analisis de un Cuento:


Identificar al autor, dentro de su época.


El título del cuento ¿es literal, simbólico o metafórico?


Relación con el personaje principal, el centro de interés.


El ambiente, la atmósfera.


El argumento. Trama y acción.


Leer más aquí


jueves, 31 de marzo de 2011

COMO REDACTAR EL ACTA

¿qué es el Acta?

Es un documento escrito de todo lo sucedido o acordado en una junta, reunión o sesión de personas. Toda institución posee este documento llamado “Libro de Actas”, es muy importante porque nonnará la vida de una institución certificando y dando fe legal de los actos y decisiones de una entidad o sociedad; sobre todo en las instituciones que tienen agrupaciones gremiales reconocidas, cuyas actividades son de carácter social, jurídico o político. El Libro de Actas debe estar foliado y firmado, por un Notario. La redacción de este documento le correponde al Secretario, quien generalmente escribe primero en borrador para después pasarlo al libro y luego hacer firmar a todos los socios o personas asistentes a la reunión.

Clases de Acta.

a) Acta de Sesión, resultado de una sesión simple, ordinaria.

b) Acta de Comparendo, cuando se quiera hacer justicia.

c) Acta de Conciliación, cuando se reunen dos partes y se ponen de acuerdo en algo.

d) Acta de Inspección, cuando se quiere redactar otro documento de una deligencia cumplida.

e) Acta de Fundación, cuando se deja constancia de la creación de una entidad, de una ciudad, región o aspectos importantes en la vida de un país.

f) Acta de Sociedad, que corresponde a empresas.

Partes del Acta.

Encabezamiento:

Que comprende señalar el lugar, la fecha, hora, cantidad y nombre de los asistentes; la aprobación o modificación del acta anterior.

Cuerpo o texto:

Despacho: se da lectura de la correspondencia recibida y/o cursada.

Informe: se procede a recepcionar brevemente, los infonnes de los miembros o asistentes que deseen comunicar algún hecho a quien preside la sesión.

Pedidos: es el momento en el que se da oportunidad a cualquiera de los presentes para formular un pedido o los que crea convenientes. Cada persona que haga uso de esta parte de la sesión, se limitará sólo a enunciar su pedido, sin explicar ni argumentar.

Orden del día: es la parte más importante y la más extensa de unasesión; porque cada pedido formulado será fundamentado, debatido, aprobado o rechazado sea por unanimidad o por mayoría. Una vez comenzada la sesión, el Presidente de Mesa ya no aceptará pedidos posteriores o extemporáneos. Salvo el caso de que alguno presentara a la Mesa en forma escrita y se debata como “cuestión previa” o “Moción de Orden del Día”.

Existe un orden para debatir los pedidos y es como sigue: Fundamentación, es el momento en que el Presidente de Mesa invitará a la persona que formuló el pedido para que fundamente. Una vez fundamentado 'su pedido se someterá pa discusión o debate. Es la oportunidad en que pueden participar todos; pero, solicitando ordenadamente el uso de la palabra; se debe evitar diálogos, polémicas, discusiones que puedan degenerar en recriminaciones, cambios de palabras, agresiones o peleas. Y en este caso es el momento en que el Presidente llame al orden y la calma, advirtiéndoles que serán sancionados de acuerdo al Estatuto o Reglamento de la institución. Votación: Los pedidos sesometen a voto, levantando la mano o de otra manera según acuerdo.

Finalización: Se procede al cierre del acta.

EJEMPLO DE ACTA

ACTA DE REUNIÓN ORDINARIA

En la ciudad de Trujillo, siendo las 8:000 p.m. del día martes 29 de junio de 2004. Presidida por Luis ...., Presidente, se reunieron los integrantes de... con la participación de 30 miembros.

Tema: Reunión de ...... Se llegaron a los siguientes ACUERDOS:

La fecha de la reunión será el jueves 12 de agosto, a las 6:00pm, en... Se pedirán cotizaciones en El Ejecutivo, El Continental y el Granada.

Enviar nota al Director para que se le permita al Dr......, delegado de los padres de familia, para que evalúe el funcionamiento de la clínica, especialmente en lo referente a las medicinas y si los encargados están capacitados en primeros auxilios. Lo de la conexión de INTERNET.

Se presentó la cotización de WISPER, para su discusión posterior. Se solicitó conseguir dos cotizaciones más, además, someter la propuesta a reunión de delegados. La decisión quedó pendiente.

El Señor. ...... pidió......... El Señor. ...... enviará una nota al director solicitándole que pida una línea telefónica para la oficina de la asociación.

Se aprobó que se filmaran los tranques en las horas pico, tanto en la mañana como al mediodía, con el fin de presentarla a la Directiva del IPA.

Se acordó enviar un.....

Por votación, la mayoría aprobó el pedido del señor........

El Señor presidente cerró el acta siendo las 11:00 p.m.

FIRMAS.......


sábado, 26 de marzo de 2011

COMO REDACTAR UN MEMORIAL

¿Qué es un memorial? Un memorial es un tipo de documento en el que se recopilan hechos (como la crónica o la relación), y más específicamente, el texto destinado a quejas, súplicas o instancias ante una institución gubernamental o ante un jefe superior.
Es firmado por un grupo de personas que piden algún beneficio para ellos.

ESQUEMA DE UN MEMORIAL: (Ejemplo)
SEÑOR JUEZ de Instrucción en lo civil.
Impetra solicitud de Certificado.
Otro sí.- Domicilio.
Otrosies.- Su contenido.
Juan N. N., mayor de edad, hábil por derecho con cèdula de identidad 2626262, domiciliado transitoriamente en esta, ante la consideraciones de vuestra autoridad con respeto exponemos y pedimos:
Los suscritos nos apersonamos ante vuestra autoridad con la finalidad de..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
De mi parte protesto cumplir con los recaudos que correspondan.
Sera Justicia, etc.
Otrosí.- Diligencias a funcionario.
Otrosí 1.- Señalo domicilio en la actuaría de su digno despacho.
Otrosí 2.- ......
Lima, 26 de junio de ......
FIRMAS.........
Y esto con formalidades de tamaño de hoja, márgenes y espacios...todo es posible para que la gente no abogada pueda hacerlo.


lunes, 14 de marzo de 2011

LENGUAJE: CONCEPTOS, NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA COMUNICACION

El lenguaje como concepto general, engloba a distintos medios utilizados para sostener la comunicación. El lenguaje verbal emplea signos que transmiten significados y que pueden articularse formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de significación (morfemas, palabras, oraciones, párrafos, textos).

La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano, animal u objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada información.

La realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades:
a. Transmisión de información.
b. Intento de influir en los otros.
c. Manifestación de los propios estados o pensamientos.
d. Realización de actos.

Los elementos que intervienen en un proceso de comunicación son:
a. Emisor.- Sujeto que produce el acto de comunicación.
b. Referente.- La realidad extralingüística a la que alude el mensaje comunicativo.
c. Código.- Conjunto de signos, relacionados entre sí, y de reglas de construcción, a disposición del emisor y del receptor.
d. Mensaje.- Resultado de la codificación, portador de la información o conjunto de informaciones que se transmiten.
e. Canal.- Medio físico por el que circula el mensaje.
f. Receptor.- Sujeto que descodifica y recibe el mensaje.
g. Contexto.- Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor como por el receptor. Podemos distinguir distintos tipos de contexto:
Contexto situacional.- Circunstancias espaciales y temporales en las que se produce el acto comunicativo.
Contexto sociohistórico.- Conocimiento de la época en la que se producen los mensajes.
Contexto lingüístico.- Lo dicho antes o después de un enunciado puede condicionar su interpretación.
h. Ruido.- Perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o alteran la información. El ruido aparece en casi todos los procesos comunicativos.
i. Redundancia.- Elementos innecesarios que aparecen en un mensaje y que sirven, entre
otras cosas, para combatir el ruido. Las redundancias pueden ser de dos tipos: Redundancias que dependen del propio código. Redundancias que dependen de la voluntad del emisor.

Podemos encontrarnos con dos tipos de procesos comunicativos:
a. Comunicación unilateral.- Acto en el que un emisor emite un mensaje que el receptor percibe.
b. Comunicación bilateral.- Acto en el que un emisor emite un mensaje que percibe el receptor y, posteriormente, ese receptor se convierte en emisor de un nuevo mensaje que captará el antiguo emisor.